子课题：基于“在地文化”的师生归属感提升的典型案例

一、课题的提出

随着教育环境的变迁，学校面临教师流动性增强、学生文化背景多元化等挑战，师生归属感不足成为制约学校凝聚力和教育质量提升的关键因素。本子课题旨在通过典型案例研究，探索“在地文化”与学校发展的深度融合路径，揭示文化浸润对教师教学行为、教育行为以及学生行为优化的具体影响，为主课题提供实践支撑与策略依据。

二、概念的界定  

1. “在地文化”：学校独有的文化生态系统，涵盖校史底蕴、地方风土、环境资源等，是师生情感共鸣与文化认同的核心载体。  

2. 师生归属感：师生对学校的情感依恋与心理认同，表现为责任感、集体荣誉感及主动参与学校事务的意愿。  

3. 典型案例：能够反映“在地文化”与师生行为优化之间因果关系的代表性实践案例，覆盖不同年级、学科及师生群体。

三、研究的目标  

1. 挖掘“在地文化”融入教育教学的典型实践模式。  

2. 分析文化融合对教师教学行为、教育行为及学生行为的具体优化路径。  

3. 提炼可推广的“在地文化”校本实践策略，增强师生归属感与学校文化品牌建设。

四、研究的内容  

（一）“在地文化”与学校发展融合下优化教师教学行为的案例研究

1.资源整合与课程设计

 深入挖掘校史、传统工艺、地方非遗、方言故事等地方文化资源，梳理其中可转化为教学内容的元素。以语文、美术等学科为例，构建跨学科课程体系，将本地名人轶事融入语文写作教学，把传统手工艺制作引入美术案例展示。探索情境教学、项目式学习在课程实施中的应用模式，分析如何借助这些教学方法营造沉浸式课堂氛围，激发学生的学习主动性，提升课堂活力。

2.教学方法创新实践

 选取组织学生实地考察周边文化古迹开展课题研究、开设“微悦编”艺术工作坊并举办学生作品展览等典型教学案例，详细剖析教师在教学过程中运用情境教学、项目式学习策略的具体方式。研究教师如何通过巧妙创设与在地文化相关的教学情境，引导学生主动参与项目实践，以此激发学生对课程内容的兴趣，有效提升课堂参与度。

3.多维度评估分析

运用教学日志、学生作品分析、课堂观察量表等多种评估工具，从课堂参与度和学习成效两个关键维度，对比融合“在地文化”前后的教学行为变化，总结优化路径（如跨学科协作、资源整合能力提升等）。  

（二）“在地文化”与学校发展融合下优化教师教育行为的案例研究 

 1.德育活动创新设计

  深度剖析学校“先蚕书苑”“小满戏苑”等文化品牌内涵，挖掘其中蕴含的德育元素，设计系列主题德育活动。聚焦教师在德育、班级管理等教育活动中对“在地文化”的运用。例如，班主任结合学校“先蚕书苑”的文化内涵，设计班级读书活动；或利用“小满戏苑”的地方戏曲资源，组织学生编排德育主题短剧，强化集体凝聚力。

2.师生互动模式转型

 分析教师如何通过“在地文化”主题活动（如校史讲解团、文化节志愿服务）增进师生情感联结。典型案例可包括非本地籍教师通过参与地方文化体验活动，增强自身认同感后，更主动引导学生融入校园文化。  

3.教师专业成长

依托“菱叶渡”教科平台，构建“在地文化”教研共同体。研究共同体如何定期组织案例分享与实践反思活动，促进教师在地方文化融入教育教学方面的经验交流与理论提升，分析教师专业成长在教学实践、课程设计、教育理念更新等维度的具体表现，以及对学校整体教育质量提升的作用。

（三）与学校发展融合下优化学生行为的案例研究  

1文化认同与行为改善

选取流动儿童或文化适应困难学生为研究对象，观察其参与“在地文化”活动（如“五聚桥”家校联合活动、地方非遗体验）后的行为变化。例如，通过“古校寻根”项目，学生从校史中汲取归属感，减少课堂纪律问题，增强责任感。  

2.集体参与与责任感提升

 分析学生在“在地文化”特色活动（如“升明湾”党建引领的社区服务、文化古迹保护实践）中的表现，典型案例可展示学生从被动参与者转变为活动策划者，主动承担校园文化宣传任务。  

3.学业与综合素质协同发展

结合“在地文化”校本课程（如“先蚕书苑”阅读计划），研究学生通过文化探究项目提升合作能力、批判性思维等素养的案例，并量化其行为改善数据（如出勤率、活动参与度、同伴评价等）。  

五、研究的措施

 1.建立案例研究团队，成员包括不同学科的骨干教师、教育科研人员等，明确分工，保障研究有序开展。

 2.加强与教师的沟通合作，鼓励教师积极参与案例研究，提供教学和教育实践中的真实案例。

 3.定期组织案例研讨活动，邀请专家进行指导，对收集到的案例进行深入分析和总结。

六、研究的方法

1.案例分析法：选取具有代表性的教师教学、教育行为案例以及学生行为案例进行深入剖析，总结规律和经验。

2.观察法：深入课堂、校园活动现场，观察师生在“在地文化”氛围下的行为表现，记录相关数据和现象。

 3.访谈法：与教师、学生进行访谈，了解他们对“在地文化”的认知、在相关教育教学活动中的体验和感受，获取一手资料。

七、研究的过程

 1.第一阶段（准备阶段：2024年10月-2025年5月）：组建研究团队，开展文献研究，明确研究方向和重点，制定研究计划和案例收集标准。

 2.第二阶段（案例收集阶段：2025年5月-2026年3月）：通过观察、访谈等方式，广泛收集“在地文化”与学校发展融合下师生行为优化的案例，并进行初步整理和分类。

 3.第三阶段（案例分析阶段：2026年3月-2026年5月）：对收集到的案例进行深入分析，从不同角度探讨“在地文化”对师生行为的影响机制和优化策略。

 4.第四阶段（总结推广阶段：2026年6月-2026年10月）：总结研究成果，撰写案例研究报告和相关论文，组织校内交流活动，推广成功案例和经验。

 八、预期的成果  

1. 实践成果：  

   《“在地文化”教学创新案例集》（含课程设计、教学视频、学生作品）；  

   《德育实践典型案例报告》（附活动方案与效果分析）。  

2. 理论成果：  

   发表关于“在地文化”促进师生行为优化的研究论文若干篇；

3. 社会效益：  

   形成“在地文化”特色校本课程体系，提升学校区域影响力；  

   为同类学校提供可复制的实践模板。